‌中国教育改革破局脱困，当扶持人民哲学家登场

作者：朱云川

有人说：中国教育的荒诞，用举国之力，去供养一个“非母语”的评价体系。比如全民英语，外刊发表。

朱云川老师指出，究其原因，当前中国教育的荒诞问题，主要出自日本和美国智囊团之手。它们借中国改革开放之机，积极布局渗透中国教育。

不难发现，日本专攻中国的中小学教材合作审查与亲日友好，编写毒教材祸害青少年，以当汉奸为荣；美国专攻英语考试和西方价值观，培养崇洋媚外的外国代理人，以清北名校与大学公知为重灾区。

01  破除“英语崇拜”迷思，重建教育评价的本土根基

各位领导、各位朋友们：

大家好！

当幼儿园孩子抱着英语绘本机械跟读，当大学生为四六级反复刷题却不敢和外国游客对话，当科研工作者把大半精力耗在“外刊发表”的格式打磨上——我们不得不问：这场持续数十年的“全民英语热”，是否早已偏离了教育的本质？

我们用举国之力搭建的“非母语评价体系”，正在制造三重荒诞。

其一，是资源错配的荒诞。农村学校挤经费买英语听力设备，却凑不齐物理实验器材；教师把课时向英语倾斜，却让美育、劳育成了“边缘学科”。本该滋养多元能力的教育资源，硬生生被套上了“英语优先”的枷锁。

其二，是价值倒挂的荒诞。学生考出雅思7分，却写不出一篇逻辑清晰的中文议论文；学者在国际期刊发表论文，却对本土社会问题的研究浅尝辄止。语言本是交流工具，却异化成了“学术通行证”“升学敲门砖”，让教育迷失了培养“中国人”的根本方向。

其三，是能力脱节的荒诞。多少人学了十几年英语，面对外国客户仍张口结舌；多少外刊发表的论文，在国内产业实践中毫无用武之地。我们耗费海量时间构建的“英语能力”，最终成了脱离现实需求的“纸面技能”。

当然，我们反对的不是英语教育，而是“全民英语”的绑架式评价。

英语作为国际交流语言，值得学习，但不该成为衡量所有学生、所有学者的“硬指标”。农村孩子可以优先学好数理化，为乡村振兴储备技术能力；文科研究者可以深耕中文典籍，用母语讲述中国故事；企业技术人员可以专注专业技能，用成果而非外刊证明价值。教育的真谛，从来不是用单一标准驯化所有人，而是让每个个体在适合自己的赛道上发光。

朋友们，教育是培养人的事业，不是制造“英语工具”的工厂。当我们把“举国之力”从“非母语评价”中解放出来，投向基础学科、本土研究、实践能力的培养，才能让教育回归育人本质，才能让每个孩子都能带着母语的自信、专业的底气，走向属于自己的未来。这，才是中国教育该有的模样！

谢谢大家！

02  中国教育改革如何破局脱困，当扶持人民哲学家登场上位

各位领导，各位朋友们：

大家好！

文运关乎国运，圣贤领导人民。

中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（国务院公报2025年第4号文件）（见新华社北京2025年1月19日电）提出的主要目标是：

到2027年，教育强国建设取得重要阶段性成效。到2035年，建成教育强国。

对于中国教育现状与改革问题，国家领导人高度重视，于2017年7月专门成立了新的国家教材委员会。然而，国家领导人重视，与早已被思想殖民文化渗透的权威专家教授的不作为乱作为形成了极大反差，中国教育改革举步维艰，实际效果堪忧。

如何才能早日改变现状呢？朱云川老师指出，大致有三条措施：

一是恢复人民教育方针，全面撤换国家教材委员会里不作为乱作为的专家教授，坚持能者上庸者下劣者汰，不换思想就换人；

二是除时事政治和自然科学技术教材外，全面恢复1985年大中小学教材，作为中国教育改革三年过渡期大中小学教材；

三是积极扶持身处民间的人民哲学家，进一步加强“第二个结合”与守正创新，切实推进马克思主义中国化时代化大众化，三年内完成人民新教材编写出版，从而为中国式现代化，消除两极分化实现共同富裕，提供道德哲学、文化自信与智力支持。

总之，没有人民哲学家的回归登场上位，中国教育改革要想早日破局脱困，恐怕是十分艰难的，也是难以成功的。

谢谢大家！